春秋假任务可由学校主导完成

春秋假任务可由学校主导完成

花千树

　　近日，常州市拟推行义务教育学校春秋假制度，引发社会热议。支持者看重其素质教育与亲子互动价值；反对者则忧虑双职工家庭的托管难题。笔者回想起童年的“夏忙假”“秋忙假”，其支农背景与今日春秋假的文旅、素质教育等定位已大不相同。

　　审视春秋假诸多预设目标。“亲子互动”、“接触社会”、“走进自然”，这些美好愿景，其实在学生的早晚日常、周末及寒暑假中，本就有实现空间。若与“支持文旅、促进消费”挂钩，不免令教育工作着力点显得有些偏移。至于“素质教育”，则更依赖于家校日常的言传身教与制度化的课程设置，指望几天春秋假实现突破，不免有些理想化。

　　诚然，多地在探索或已启动春秋假。笔者认为，春秋假活动由学校主导实施或是更优选择。其一，教育效果更能保障。在教师指导下，学生参观博物馆、深入自然，能进行更有深度的学习与讨论。其二，降低社会成本。可避免家庭仓促无措、企业左右为难。相较于代表委员所提的“税收优惠引导企业给假”等复杂方案，学校主导更为高效直接。其三，便于统一管理与公平实施。目前各地假期时长、托管安排、社会机构参与模式不一，易造成混乱与新的教育不公。学校统一组织，能确保需托管学生尤其农村留守孩子，都能获得有质量的实践体验。

　　此外，由学校主导还可回应其它质疑。如学生在校时间国家有没有规定？从教学日中“挖出”春秋假，将学生“放归”家庭与社会，是否合理？学校教学安排中已有的“综合实践活动”课，可否承载春秋假所设想的教育目标？甚至有些地方放“雪假”让学生回家滑雪，似乎假期多多益善，那么能否确保必要的教学工作日完成国家法定教学任务？

　　当前，推动春秋假的呼声不乏教育工作者。我们更需厘清：这一举措是为了丰富教育形式，还是无形中转移了本应由学校承担的教育职责？教育创新，应立足于学校主阵地，通过优化校内课程与活动设计来实现，让政策红利惠及所有学生，缓解家长焦虑，回归教育本义，而非简单增加假期、将责任外推。